Related Articles
| Ахмедов А.Б. Особенности Я-концепции у подростков, находившихся в зоне военных действий, и у их сверстников, проживающих в стабильной социальной ситуации |
 |
 |
| Психологические исследования 2009 - No. 2(4) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
English version: Akhmedov A.B. Self-Concept of adolescents in war zone and peaceful circumstances Сведения об авторе
Проблема исследования личности была актуальной во все времена и остается особенно острой в современном мире, подверженном многим социальным катаклизмам, таким как терроризм, этнические и религиозные конфликты, наркомания, детская преступность и другим. В связи с этим несомненна практическая значимость исследований структурных компонентов личности, которые могут служить лучшему пониманию, предвосхищению и предотвращению проблем, вызванных личностными факторами. Методы исследованияВыборка испытуемых состояла из двух групп и формировалась на основе следующих критериев.
Основными методами данного исследования являются: анализ теоретических аспектов изучаемой проблемы, беседа, тест самоотношения В.В.Столина, Тематический Апперцептивный Тест – картинки 3 ВМ, 3 , 7 BM, 7 GF, 8 BM, 8 GF, 11, 14, 18 BM, 18 GF; тест агрессивности Басса-Дарки, методики самоописания испытуемых: «Мое будущее», «Мое самое веселое и грустное», «Мое самое прекрасное и самое безобразное». Как известно, тест самоотношения В.В.Столина построен в соответствии с разработанной им иерархической моделью самоотношения. Принцип вычленения трех уровней активности человека (органической, индивидной и личностной), выделенный В.В.Столиным применительно к онтогенезу самосознания, является основополагающим при введении представления об уровневом строении самосознания: в системе органической активности, в коллективной предметной деятельности и в системе личностного развития. На каждом из этих уровней самосознание выступает в качестве механизма обратной связи, интегрирующего активность субъекта, регулирующего его деятельность, поведение, развитие [Столин, 1983]. Главное внимание В.В.Столина направлено на определение и анализ единиц самосознания на индивидном и личностном его уровнях. Выделенное им понятие «смысл «Я» лежит в основе составляющих единиц самосознания данных уровней. Смысл «Я» порождается как отношение к мотиву или цели релевантных их достижению качеств субъекта и оформляется в самосознании в виде когнитивных значений и эмоциональных переживаний. По мере расширения связей человека с миром, пересечения различных деятельностей, расширения его мотивационной сферы возникает множественность смыслов «Я». Совокупность различных смыслов «Я» представляется целостной картиной, выступающей в виде «Я-образа». На индивидном уровне смысл «Я» частично совпадает с самооценкой и выполняет в основном адаптивную функцию в отношении к деятельности субъекта. В соответствии с данной моделью, тест В.В.Столина позволяет оценить такие компоненты самоотношения, как самоуважение, аутосимпатия, ожидание положительного отношения от других, самоинтерес, самоуверенность, самопонимание, самоприятие, саморуководство, самопоследовательность, самообвинение [Столин, 1983]. Для проведения исследования Я-концепции с использованием ТАТ нами были отобраны вышеперечисленные картинки, которые, по нашему мнению, наиболее эффективны для анализа воздействия внешних факторов на Я-концепцию и их восприятия подростками, проживающими в различных социальных условиях. Процедура состояла в простом предъявлении серии картинок испытуемому и побуждении сочинения рассказа к каждому сюжету. Ход истории, выявляющей значимые личностные компоненты, зависит от выраженности двух психологических тенденций, во-первых, стремления испытуемого объяснять неясные ситуации во взаимоотношениях в соответствии с его собственным жизненным опытом и настоящими желаниями; и, во-вторых, тенденцией добавлять к имеющемуся свой опыт, свои переживания и нужды сознательно или бессознательно. Ниже представлено содержание шести отобранных для данного исследования картинок ТАТ. 3 BM. На полу около кровати лежит, свернувшись, мужчина, положив голову на правую руку. Около него на полу револьвер. 3 GF. Молодая женщина, стоящая со склоненной головой, закрывает лицо правой рукой. Ее левая рука, вытянутая вперед, придерживает деревянную дверь. 7 BM. Седой мужчина смотрит на молодого человека, угрюмо смотрящего в пространство. 7 GF. Пожилая женщина сидит на диване и читает или говорит девочке, сидящей перед ней. У девочки на коленях лежит кукла. Девочка отвлеклась. 8 ВМ. Подросток смотрит прямо с картины. С одной стороны виден ствол ружья, а на заднем плане неясно виднеется картина хирургической операции, подобная образу мечты. 8 GF. Молодая женщина сидит, положив подбородок на колени, и смотрит в пространство. 11. Дорога, пролегающая между высокими скалами с одной стороны и глубокой пропастью с другой стороны. На дороге, вдалеке, неясные фигуры. Со скалистой стены свешивается голова дракона на длинной шее. 14. Силуэт мужчины (или женщины) на фоне яркого окна. Остальная часть картинки абсолютно черная. 18 BM. Мужчина, схваченный сзади тремя руками. Фигуры противников не видны. 18 GF. Женщина сжимает руками горло другой женщины, которую она прижимает к перилам лестницы. В обработке содержания полученных рассказов мы разделяли всю анализируемую информацию на (а) мысли, чувства и действия, осуществляемые героем, и (б) воздействия, осуществляемые средой. Основная часть анализа истории была направлена на выделение персонажа, с которым испытуемый идентифицирует себя. Герой – это персонаж, которым испытуемый очевидно заинтересован, чья точка зрения является значимой для испытуемого, чьи чувства и мотивы наиболее тонко описываются. Он (или она) обычно единственный, кто подходит субъекту по своим индивидуальным качествам, полу, возрасту, положению или роли, кто разделяет некоторые чувства и цели испытуемого. Персонаж, называемый героем, обычно персона (или одна из персон), изображенных на картинке и играющая центральную роль в происходящей ситуации, которая появляется с самого начала и заинтересована в исходе происходящих событий. Поскольку очень часто испытуемые идентифицируют себя с героем картинки, это позволяет выявить особенности Я-концепции испытуемых. Проведя пилотажное исследование с 60 испытуемыми при использовании ТАТ, мы выявили десять основных переменных, наиболее полно отражающих особенности Я-концепции при воздействии экстремальных условий через восприятие их у героя картинки. Герой – страдающий, мстящий, защищающийся, нападающий, нуждающийся в помощи, униженный, отверженный, спасающий, утешающий, умирающий. Мотивы, тенденции и чувства героеванализировались далее. Также нами анализировались внешние воздействия на героя, тема и исход рассказанной испытуемым истории. Согласно Г.А.Мюррею, воздействие среды на героя необходимо оценивать с использованием следующих обязательных переменных: физическая травма, болезнь, угроза, потеря близкого/близких, нужда, лишение. Для анализа поведенческого компонента Я-концепции было важно исследовать наличие или отсутствие агрессивных тенденций у испытуемых. Для этого нами применялся опросник Басса-Дарки, который позволяет выявить такие формы выражения агрессии и враждебности, как: физическая, вербальная, косвенная, негативизм, раздражительность, подозрительность, обидчивость, чувство вины. Помимо вышеназванных стандартизованных методик исследования мы также использовали методику самоописания испытуемых по темам, позволяющим определить воздействие социальной ситуации на эмоционально-оценочный компонент Я-концепции (темы «Мое самое веселое и грустное», «Мое самое прекрасное и самое безобразное»), а также на личностное самоопределение и формирование будущего (тема «Мое будущее»). Статистическая обработка данных проводилась с использованием компьютерной программы SPSS 11.0. Нормальность распределения определялась с помощью критерия Колмогорова-Смирнова. Сравнение средних показателей по тесту самоотношения В.В.Столина между группами испытуемых проводилось с использованием Т-теста Стьюдента. Сравнивались средние показатели по каждой шкале самоотношения между двумя группами испытуемых. Учитывалось, что при значении показателя меньше 50 признак не выражен, от 50 до 74 – признак выражен, больше 74 – признак ярко выражен. Результаты исследования Для анализа результатов ТАТ мы оценивали истории, рассказанные испытуемым по каждой картинке, в соответствии с составленным нами списком переменных, отражающих различные компоненты Я-концепции. Выраженность каждой переменной по каждой истории оценивалась по пятибалльной системе, где «5» – это максимальная выраженность переменной, «4» – сильная выраженность переменной, «3» – средняя выраженность переменной, «2» – слабая выраженность переменной и «1» – переменная не выражена. Затем подсчитывалась общая сумма баллов по каждой переменной для каждой группы испытуемых и определялось среднее значение переменной для каждой группы. Далее проводилось сравнение средних значений по каждой переменной между двумя группами испытуемых с использованием t-теста Стьюдента. Такой же подход применялся для анализа результатов по методике самоописания. Сравнение средних показателей агрессивности по опроснику Басса-Дарки между группами проводился с использованием t-теста Стьюдента. Сравнивались средние показатели по каждому типу агрессивности у юношей и девушек в группах испытуемых. Для определения связи между основными показателями по использованным методикам были использованы критерий хи-квадрат Пирсона и коэффициент сопряженности (Contingency coefficient) для номинальных переменных. Результаты исследованияСравнительный анализ результатов теста самоотношения В.В.Столина у испытуемых группы 1 и группы 2 показал, что у подростков, проживавших в экстремальных условиях, более выражены ожидание положительного отношения других, самообвинение и саморуководство, тогда как у подростков, проживавших в благополучных условиях, более развиты самоуважение, самопринятие и самопонимание. Не обнаружено значимых различий в выраженности показателей аутосимпатии, самоинтереса и самоуверенности, которые у испытуемых обеих групп находятся на среднем уровне (табл. 2).
Интересным представляется столь выраженное преобладание показателей саморуководства и самообвинения у подростков из зоны военных действий в сочетании с низкими показателями самоуважения и самопонимания, в отличие от подростков из благополучной социальной среды. Во время беседы с испытуемыми при обсуждении данных результатов теста самоотношения было обнаружено, что большинство подростков (87,2%), проживавших в экстремальных условиях, воспринимают себя более взрослыми, чем они есть. Вначале нам представлялось, что данное явление связано с естественным для подросткового возраста стремлением к возрастающей самостоятельности и независимости от взрослых [Фельдштейн, 1999]. Но подобная тенденция не обнаружилась у подростков, проживающих в стабильной социальной ситуации. Данное явление характеризуется нами как ускоренное социальное взросление у подростков, проживавших в экстремальных условиях. Согласно теории Яноф-Бульмана под воздействием стресса нарушаются базовые иллюзии относительно того, что мир устроен согласно порядку, при котором добро побеждает зло, и другие [Janoff-Bulman, Timko, 1987]. Если в благополучных жизненных условиях родители и другие взрослые, в целом способные выполнять свои социальные функции по защите и опеке детей, воспринимаются детьми как сильные, способные защитить их и обеспечить их нужды, то в экстремальных условиях, когда дети часто видят взрослых испуганными, беспомощными, растерянными, у них разрушается иллюзия о всесильном взрослом. В подобной ситуации многие подростки в стремлении обрести вновь чувство безопасности и защищенности берут на себя роль взрослого. Этим объясняется более высокий уровень саморуководства у подростков из зоны военных действий. Но поскольку роль взрослого является для подростков тяжелым бременем, это приводит к усилению самообвинения и снижению самоуважения из-за неспособности выполнять взятые на себя обязательства и более низкому уровню самопонимания, по сравнению с подростками из благополучной социальной среды. Также отсутствие значимых различий по показателям аутосимпатии и самоинтереса, которые находятся на среднем уровне у подростков обеих групп, позволяет утверждать, что более высокий уровень самообвинения у подростков из зоны военных действий не связан с проблемой самооценки. Рассказы, составленные испытуемыми по картинкам ТАТ, были объемом от 250 до 300 слов. Сравнительный анализ переменных, характеризующих героя рассказа, у испытуемых группы 1 и группы 2 показал, что подростки, проживавшие в экстремальных условиях, во всех шести картинках определяли героя как страдающего (29,4), нуждающегося в помощи (29,3), защищающегося (28,5) и умирающего (25,5). Таблица 3 Сравнение переменных, характеризующих героя картинки по ТАТ (N = 186)
Эти подростки также показывали героя как мстящего (23,7) и нападающего (22,8) или отверженного (19,3) и униженного (12,2), что являлось малохарактерным для подростков, проживавших в благополучных условиях. В рассказах подростков, проживавших в экстремальных условиях, герой мало описывался как спасающий (2,7) и утешающий (4,7), тогда как подростки, проживавшие в благополучных условиях, представляли героя больше как спасающего (18,4) и утешающего (15,1). Описания героя как страдающего (11,5) и нуждающегося в помощи (10,4) также доминировали в рассказах подростков, находившихся в благополучных условиях, но были значительно менее выражены, чем у их сверстников, проживавших в экстремальных условиях. Анализ различий в воздействии среды на героя рассказа показал высокую выраженность у подростков, проживавших в экстремальных условиях, описаний героя как потерявшего близкого или близких (28,7), лишившегося имущества (27,2), находящегося под угрозой (26,5), пережившего или переживающего физическую травму (24,9) и испытывающего нужду (23,9). У подростков, проживавших в благополучных условиях, все названные воздействия оказались значительно менее выраженными. Единственным фактором, который оказался более выраженным у данной группы испытуемых, чем у испытуемых группы 1, оказалось воздействие болезни на героя (табл. 4) Таблица 4 Сравнение переменных, характеризующих воздействие среды на героя картинки по ТАТ (N = 186)
Качественный анализ рассказов испытуемых по картинкам ТАТ показал, что в содержании практически всех рассказов подростков, проживавших в экстремальных условиях, присутствует военная тематика, они также более эмоционально насыщены и субъективны, чем рассказы их сверстников, не переживших военные действия. Еще одной особенностью является различие в атрибутировании поступков героев, чаще всего защищающихся или мстящих, в рассказах подростков из зоны военных действий и спасающих, утешающих у подростков, находившихся в благополучных условиях. Также различны эмоциональные акценты при описании героя (страдающий, отверженный, униженный у подростков из зоны военных действия). Вопрос о гендерных различиях в развитии и функционировании Я-концепции у подростков является спорным. Так, с одной стороны, утверждается, что Я-концепция у девочек-подростков находится на более высоком уровне развития, чем у мальчиков, хотя не было обнаружено различий в функционировании Я [Cramer, 1999]. С другой стороны, в исследовании гендерных особенностей Я-концепции у подростков, в том числе с использованием ТАТ, не было выявлено значимых различий ни в развитии, ни в функционировании Я-концепции у мальчиков и девочек [Wilson, 2002]. В нашем исследовании сравнительный анализ результатов ТАТ у мальчиков и девочек также не показал каких-либо значимых различий между ними в уровне развития и функционирования Я-концепции. Анализ исхода рассказов испытуемых по картинкам ТАТ показал, что большинство испытуемых (79%), проживавших в кризисных условиях, описывали пессимистический исход в своих рассказах. У испытуемых, проживающих в нормальных условиях, отмечался позитивный исход. Данный результат получил дополнительное подтверждение при проведении методики «Мое будущее»: в 82% случаев испытуемые, проживавшие в экстремальных условиях, описывали свое будущее как пессимистическое, тогда как среди юношей, проживающих в благополучных условиях, в 27% случаев будущее описывалось пессимистическим. Была обнаружена значимая взаимосвязь между пессимистическим исходом в рассказах по картинкам ТАТ и в самоописании «Мое будущее» (χ2 = 57,798; р < 0,001). Также при выполнении методики «Мое самое веселое и грустное» в 66% случаев испытуемые, проживавшие в кризисных условиях, не могли вспомнить и описать себя или что-то из своей жизни веселым, а описывали только грустное, драматичное, и в 34% случаев они описывали веселое из кино- или теле-сюжетов, но не из собственной жизни. Сравнительный анализ выраженности агрессивности у испытуемых показал, что у подростков, проживавших в экстремальных условиях, значимо более выражены негативизм (p < 0,001), физическая агрессия (p < 0,01), раздражительность (p < 0,01), чувство вины (p < 0,01) и подозрительность (p < 0,01), чем у подростков из стабильной, безопасной среды (рис. 1).  Рис. 1. Сравнение показателей агрессивности у испытуемых групп 1 и 2 (n = 186). Анализ взаимосвязи показателей самоотношения и агрессивности позволил выявить максимально значимую связь между высоким уровнем выраженности негативизма и высоким уровнем ожидания положительного отношения к себе у подростков, переживших военные действия (χ2 = 310,24; р < 0,001). Данный факт, на первый взгляд противоречивый, показывает конфликт между потребностью в положительном отношении окружающих и негативизмом по отношению к ним у данной группы подростков. Это объясняется фрустрированностью потребности в поддержке, сочувствии и понимании со стороны окружающих [Маслоу, 1997], что так необходимо и чего так недостает подросткам, проживающим в экстремальных условиях, где окружающие, в том числе и самые близкие, занятые выживанием, часто не имеют возможности удовлетворить столь важную потребность подростков. Соответственно, окружающий социальный мир вызывает негативизм у данных подростков. Выводы
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| < Предыдущая | Следующая > |
|---|