Psikhologicheskie Issledovaniya • ISSN 2075-7999
peer-reviewed • open access journal
      

 

Related Articles

Олейников А.В. Факторы психологической устойчивости к жизненным трудностям обучающихся среднего профессионального образования

English version: Oleynikov A.V. Factors of psychological resilience to life difficulties of secondary vocational education students
Псковский государственный университет, Псков, Россия

Сведения об авторе
Литература
Ссылка для цитирования


Затронута проблема психологической устойчивости к жизненным трудностям обучающихся среднего профессионального образования и ее формирования в образовательном процессе. Целью данного исследования является выявление факторов психологической устойчивости к жизненным трудностям обучающихся среднего профессионального образования, позволяющих определить на их основе направления последующей развивающей психолого-педагогической работы. Приводятся результаты эмпирического исследования психологической устойчивости к жизненным трудностям обучающихся профессиональных лицеев Пскова (N = 342). В результате факторизации показателей индивидуально-личностных особенностей в структуре психологической устойчивости, эмоционально-когнитивного оценивания жизненных трудностей, психологического благополучия было выделено три группы факторов психологической устойчивости к жизненным трудностям обучающихся среднего профессионального образования: факторы снижения – «Недостаток осмысленности и целеустремленности», «Трудности в обучении», «Зависимость»; факторы неоднозначного влияния – «Обостренное переживание негативных состояний», «Конформность и позитивный фон настроения»; факторы развития – «Целеустремленность и нравственная устойчивость», «Обостренное восприятие жизненных трудностей и социальных проблем», «Межличностная вовлеченность и адекватность взаимодействия».

Ключевые слова: психологическая устойчивость, психологическое благополучие, эмоционально-когнитивное оценивание, жизненные трудности, среднее профессиональное образование

 

Нестабильность социальных процессов в современном обществе предъявляет повышенные требования к личности, которой приходится изменяться и оставаться при этом в относительно устойчивом равновесии. Данное явление вызывает у многих людей жизненные трудности, имеющие тенденцию перехода в трудную жизненную ситуацию (далее ТЖС), что в настоящее время требует обсуждения на государственном уровне с целью разработки специальных социальных программ.

В качестве наиболее уязвимого этапа становления личности рассматривается юношеский возраст, и особого внимания требуют обучающиеся среднего профессионального образования (далее СПО), которые составляют базу для обеспечения всех отраслей производства страны профессиональными кадрами, что необходимо для стабилизации и развития экономики, влияющей на социальную обстановку и качество жизни граждан. При этом обучающиеся СПО составляют группу повышенной уязвимости к жизненным трудностям.

Стабилизация взаимодействия личности с окружающей средой требует внутреннего ресурса, в качестве которого ряд отечественных (В.В.Аршинова, Е.П.Крупник, Л.В.Куликов, А.Г.Маклаков, М.Тышкова, Д.Н.Узнадзе, В.Э.Чудновский и др.) и зарубежных (N.Garmezy, S.S.Luthar, A.S.Masten, M.Rutter, M.M.Tugade, B.L.Fredrickson) исследователей рассматривают психологическую устойчивость личности.

Проблема психологической устойчивости к жизненным трудностям обучающихся среднего профессионального образования

Понятие психологической устойчивости

Проблема психологической устойчивости находится в поле научного изыскания ученых с середины 1960-х гг. (Л.М.Аболин, М.М.Баландин, М.И.Дьяченко, К.К.Платонов, Л.М.Митина, О.Д.Привалова, А.М.Столяренко и др.). В психологии интерес к проблеме психологической устойчивости значительно возрос за последние десятилетия [Аршинова, 2007; Крупник, Лебедева, 2000; Куликов, 2004; Солдатова, 2008; Masten, Powell, 2003; Rutter, 2012; Tugade et al. 2004; и др.]. Однако единство во взглядах на сущность, процедуру диагностики, а также терминологию для обозначения исследуемой психологической категории до сих пор не достигнуто.

Исследование психологической устойчивости личности приводит ряд авторов [Иванова, 2010; Крупник, Лебедева, 2000; Куликов, 2004; и др.] к необходимости выделения факторов, определяющих уровень ее развития. В данном контексте исследователи рассматривают достаточно широкий спектр индивидуально-личностных особенностей.

Предметом настоящего исследования является психологическая устойчивость к жизненным трудностям, которая рассматривается как многомерный личностный конструкт, проявляющийся в процессе эмоционально-когнитивного оценивания жизненных трудностей, определяющем эффективность противодействия негативным влияниям и обеспечивающем сохранение психологического благополучия. Уровень психологической устойчивости личности отражается на показателях эмоционально-когнитивного оценивания, определяющего в свою очередь показатели психологического благополучия как его результата [Олейников, 2015].

Индивидуально-личностные особенности в структуре психологической устойчивости к жизненным трудностям обучающихся среднего профессионального образования

Индивидуально-личностные особенности как относительно стабильные характеристики занимают центральное место в структуре психологической устойчивости и в настоящем исследовании рассматриваются с точки зрения их адаптивности, отражаемой в системе отношений личности. Они представлены тремя группами: устойчивыми качествами личности, особенностями мотивационно-ценностной сферы личности и поведенческими установками. К специфическим особенностям обучающихся СПО, обусловливающим повышенную уязвимость к жизненным трудностям, относятся: преобладание неадаптивных черт характера и акцентуаций [Олейников, 2010; Федосенко, 2007], деформация ценностных ориентаций и мотивационных установок [Федосенко, 2007], преобладание психологических защит в ТЖС [Шипицына, Казакова, 2000; Федосенко, 2007] и девиантное поведение [Григорьева, 2005]. Устойчивые качества личности обучающихся СПО в настоящем исследовании представлены их характерологическими особенностями, особенности мотивационно-ценностной сферы личности – ценностными ориентациями и мотивами группирования, поведенческие установки – стратегиями совладания и их установками на девиантное поведение, рассматриваемое в качестве источника ТЖС, нормативное поведение в ТЖС и проведение досуга.

Эмоционально-когнитивное оценивание жизненных трудностей как показатель психологической устойчивости

Эмоционально-когнитивное оценивание жизненных трудностей рассматривается как процесс их восприятия и переживания, состоящий в оценке степени их интенсивности и глубины негативных эмоциональных состояний, вызванных ими, и определяющий степень осознанности взаимодействия с окружающей средой в ситуациях ее негативного воздействия. Обучающиеся СПО подвержены повышенной интенсивности негативного воздействия социальной среды, представленного семейным неблагополучием [Григорьева, 2005; Кирш, Регуш, 2000; Федосенко, 2007], трудностями во взаимодействии с окружающими [Божович, 2001] и в учебной деятельности [Бутко, 2003]. Эмоционально-когнитивное оценивание жизненных трудностей как показатель психологической устойчивости включает особенности восприятия жизненных трудностей и переживания негативных состояний, вызываемых ими. Особенности восприятия жизненных трудностей обучающимися СПО были обобщены в 6 групп: 1) материальное неблагополучие; 2) негативное воздействие социального окружения; 3) трудности во взаимодействии с окружающими; 4) семейное неблагополучие; 5) трудности в учебной деятельности; 6) проявления духовно-нравственной жизни в обществе, вызывающие чувство несправедливости. Особенности переживания негативных состояний обучающимися СПО были обобщены в две группы: возникающие в ТЖС и в повседневной жизни.

Психологическое благополучие личности как показатель психологической устойчивости

Психологическое благополучие рассматривается как осознанное состояние, отражающее когнитивную и эмоциональную оценку удовлетворенности различными сферами собственной жизни. Уровень психологической устойчивости личности определяется значениями данных показателей [Олейников, 2015]. Уровень психологического благополучия и, в первую очередь, таких его аспектов, как личностный рост, цели в жизни и открытость новому опыту, является ведущим показателем психологической устойчивости обучающихся СПО. При этом данный показатель, и в особенности вышеуказанные его аспекты у обучающихся СПО, имеют сниженный уровень относительно нормативных значений и результатов диагностики обучающихся общеобразовательной школы, что рассматривается в качестве главной причины низкого уровня психологической устойчивости обучающихся СПО [Олейников, 2013].

Обзор проблемы психологической устойчивости к жизненным трудностям обучающихся СПО позволяет выделить следующие противоречия: 1) между обилием негативных явлений в современном изменчивом обществе и недостатком ресурса противостояния им у современного человека, в особенности в юношеском возрасте, а также малой изученностью данной проблемы; 2) между необходимостью развития психологической устойчивости человека к жизненным трудностям и отсутствием единого подхода к диагностике и развитию данного феномена; 3) между потребностью общества в высококвалифицированных рабочих кадрах и малой изученностью обучающихся СПО как группы повышенной уязвимости к жизненным трудностям. Данные противоречия составляют проблему исследования.

Проблема исследования заключается в необходимости определения наиболее результативных путей развития психологической устойчивости к жизненным трудностям в группе повышенной уязвимости к ним – у обучающихся СПО. Попытка ее решения представлена в настоящем исследовании в виде выделения структуры факторов.

Целью данного исследования является выявление факторов психологической устойчивости к жизненным трудностям обучающихся СПО на основе показателей индивидуально-личностных особенностей в структуре психологической устойчивости, эмоционально-когнитивного оценивания жизненных трудностей, психологического благополучия.

Гипотеза исследования состоит в предположении о наличии выраженной и ясно определенной структуры факторов развития и снижения психологической устойчивости к жизненным трудностям обучающихся СПО, раскрывающей роль индивидуально-личностных особенностей, эмоционально-когнитивного оценивания жизненных трудностей и психологического благополучия в отношении психологической устойчивости к жизненным трудностям обучающихся СПО, что позволит определить направления последующей психолого-педагогической развивающей работы.

Методы

Выборка

Эмпирическое исследование психологической устойчивости к жизненным трудностям обучающихся СПО осуществлялось на базе профессиональных лицеев Пскова (N = 342). В нем приняли участие юноши (n = 170) и девушки (n = 172) 1-го и 2-го курсов обучения.

Структура исследования

Структура исследования включала:
– исследование особенностей психологической устойчивости к жизненным трудностям обучающихся СПО, включающее выделение ее обобщенных показателей посредством факторизации теоретически обобщенных групп показателей;
– выявление и анализ взаимосвязей выделенных обобщенных показателей посредством корреляционного анализа;
– выявление факторов психологической устойчивости обучающихся СПО к жизненным трудностям на основе выявленных взаимосвязей и факторизации показателей второго порядка.

Методики

Устойчивые качества личности обучающихся СПО были исследованы с помощью патохарактерологического диагностического опросника Н.Я.Иванова, А.Е.Личко [Иванов, Личко, 1995]. Особенности мотивационно-ценностной сферы личности, поведенческие установки и особенности эмоционально-когнитивного оценивания жизненных трудностей обучающихся СПО были выявлены с помощью модифицированного варианта анкеты «ТЖС» [Середа, 2010]. Особенности психологического благополучия обучающихся СПО были выявлены с помощью методики диагностики психологического благополучия личности Т.Д. Шевелепкова и П.П. Фесенко (модификация методики К.Рифф «Шкалы психологического благополучия») [Горьковая и др., 2008].

Методы обработки данных

Выявление значимых взаимосвязей и факторов было осуществлено с помощью математической обработки данных методами корреляционного анализа с использованием параметрического критерия Пирсона и факторного анализа с использованием вращения Варимакс статистической программы SPSS v.11.0.

Результаты и обсуждение

Факторизация первого порядка показателей психологической устойчивости к жизненным трудностям обучающихся среднего профессионального образования

В результате факторизации устойчивых качеств личности обучающихся СПО в структуре психологической устойчивости к жизненным трудностям было выявлено 5 обобщенных показателей характерологических особенностей. Далее они приводятся в порядке убывания факторных весов: 1) «Тормозимые черты» вобрал в себя черты фемининности, астено-невротические черты, склонность к эмансипации, лабильные черты; 2) «Поверхностность»  гипертимные и неустойчивые черты; 3) «Тревожность» психастенические черты (r = 0,792), откровенность (r = 0,704), циклоидные черты; 4) «Социальная желательность»; 5) «Замкнутость»  шизоидные (r = 0,886), сензитивные черты.

В результате факторизации особенностей мотивационно-ценностной сферы личности обучающихся СПО было выявлено 6 обобщенных показателей. Показатели ценностных ориентаций в порядке убывания факторных весов: 1) «Взаимоотношения»; 2) «Социальный статус»; 3) «Личностный рост» вобрал в себя ценности, отражающие ориентацию на важность совершенствоваться (r = 0,730), быть свободным (r = 0,680), реализовать свой потенциал (r = 0,652); 4) «Духовно-нравственное развитие» вобрал в себя ценности, отражающие ориентацию на важность познавать Бога (r = 0,806), улучшать мир (r = 0,768), делать добро (r = 0,611) и помогать другим людям (r = 0,525). Показатели мотивов группирования: 1) «Осмысленность» вобрал в себя осознаваемые мотивы признания (r = 0,861), самопрезентации (r = 0,834), безопасности (r = 0,785) и взаимопонимания (r = 0,567); 2) «Процессуальность» вобрал в себя не вполне осознаваемые функциональные мотивы, обусловливающие низкую степень конструктивности группового взаимодействия.

В результате факторизации поведенческих установок обучающихся СПО было выявлено 14 обобщенных показателей. Показатели стратегий совладания в порядке убывания факторных весов: 1) «Избегающие» вобрал в себя стратегии избегания, большей частью эмоциональной модальности, характеризующиеся низкой степенью адаптивности; 2) «Проблемно-ориентированные» – стратегии, характеризующиеся высокой степенью адаптивности и составляющие проблемно-ориентированный стиль совладания; 3) «Внутренне направленные» – относительно адаптивные стратегии: смотреть на ситуацию оптимистически (r = 0,809), игнорировать проблему (r = 0,566), самовыражаться в творчестве (r = 0,546); 4) «Активные» – относительно адаптивные стратегии как: присоединяться к молодежной группе по решению молодежных проблем (r = 0,751) и активно заниматься спортом (r = 0,645); 5) «Пассивные» – неадаптивные стратегии как пытаться снять напряжение с помощью алкоголя (r = 0,765) и не заниматься работой или учебой (r = –0,574). Показатели установок на девиантное поведение, рассматриваемое в качестве источника ТЖС: 1) «Интеракционная зависимость и делинквентное поведение»; 2) «Игровая зависимость» вобрал в себя установки на увлечение компьютерными играми (r = 0,838) и зависимость от интернета (r = 0,764) как источник ТЖС; 3) «Химическая зависимость» – установки на зависимость от табакокурения (r = 0,856), сексуальные взаимоотношения (r = 0,657) и употребление алкоголя или наркотических средств (r = 0,485). Показатели установок на нормативное поведение в ТЖС: 1) «Осмысленность» вобрал в себя осмысленные установки, характеризующиеся адекватностью нормативных границ в отношении преодоления ТЖС, на: соответствие закону (r = 0,877), моральным нормам (r = 0,868), поведению большинства людей (r = 0,689) и родительским образцам поведения (r = 0,679); 2) «Поверхностность» – поверхностные установки на поведение в ТЖС в рамках неадекватных решению проблемы нормативов. Показатели установок на проведение досуга в порядке убывания факторных весов: 1) «Развивающие»; 2) «Деструктивные»; 3) «Развлекательные»; 4) «Пассивные» вобрал в себя установки на просмотр телевизора (r = 0,829) и общение в кругу семьи (r = 0,735).

В результате факторизации особенностей восприятия жизненных трудностей обучающимися СПО было выявлено 11 обобщенных показателей. Они приводятся последовательно в соответствии с 6 теоретически обобщенными группами, в рамках которых они выделялись: 1) «Беззащитность перед материальными проблемами в обществе»; 2) «Актуальные материальные трудности»; 3) «Беззащитность перед социальными проблемами»; 4) «Беззащитность перед этническими проблемами»; 5) «Беззащитность перед межличностными проблемами»; 6) «Восприятие разрыва отношений как ТЖС»; 7) «Трудности в групповом взаимодействии»; 8) «Семейное неблагополучие»; 9) «Трудности в процессе обучения»; 10) «Неудовлетворенность процессом обучения»; 11) «Негативные проявления духовно-нравственной жизни в обществе».

В результате факторизации особенностей переживания негативных состояний обучающимися СПО было выявлено 5 обобщенных показателей в соответствии с двумя теоретически обобщенными группами: 1) «Чувство беспомощности в ТЖС»; 2) «Негативные эмоциональные состояния в ТЖС»; 3) «Психосоматические проявления в ТЖС»; 4) «Негативные состояния при взаимодействии с окружающими»; 5) «Негативные состояния при негативном воздействии социального окружения».

Факторизация аспектов психологического благополучия позволила выявить 3 обобщенных показателя, которые приводятся в порядке убывания факторных весов: 1) «Настроение» вобрал в себя такие аспекты психологического благополучия, как доминирующий позитивный фон настроения (r = –0,946 по обратной шкале), принятие многообразия собственной личности, наличие близких и доверительных отношений с окружающими, а также общий уровень психологического благополучия (r = 0,754), что позволяет рассматривать данный показатель в качестве ведущего показателя психологического благополучия обучающихся СПО; 2) «Стремление» вобрал в себя стремление и способность к саморазвитию и личностному росту (r = 0,843), открытость новому опыту (r = 0,833), осмысленность жизни (r = 0,791), наличие целей в жизни (r = 0,705), а также общий уровень психологического благополучия (r = 0,564); 3) «Автономия» вобрал в себя два противоположных показателя самостоятельности личности в отношении собственных мыслей и решений (r = –0,982 и r = 0,959). Второй показатель включает проблемные аспекты психологического благополучия обучающихся СПО и может рассматриваться в качестве ведущего показателя их психологической устойчивости.

Выявленные в ходе факторизации обобщенные показатели рассматриваются как факторы первого порядка психологической устойчивости к жизненным трудностям обучающихся СПО и переменные для дальнейшей факторизации.

Взаимосвязи обобщенных показателей

Корреляционный анализ выявленных обобщенных показателей осуществлялся с целью установления их специфики в качестве основания интерпретации далее выводимых факторов второго порядка. Он включал установление и анализ взаимосвязей обобщенных показателей психологического благополучия, определенного в качестве ведущего показателя психологической устойчивости обучающихся СПО, со всеми остальными обобщенными показателями.

Обобщенные показатели восприятия жизненных трудностей, за исключением трудностей в учебной деятельности, были определены в качестве показателей психологической устойчивости (см. табл. 1). Прямые связи уровня аспектов психологического благополучия в структуре обобщенного показателя «Стремление» с оценкой интенсивности большинства жизненных трудностей представляется возможным интерпретировать как результат актуализации чувства самосохранения, способствующей преодолению трудностей, а также накопления соответствующего жизненного опыта. В то же время исключительно обратные связи аспектов психологического благополучия в структуре показателей «Настроение» и «Автономия» с оценкой интенсивности жизненных трудностей следует интерпретировать как следствие неспособности личности сохранять психологическое благополучие в ситуациях негативного воздействия жизненных трудностей по причине низкого уровня психологической устойчивости.

Таблица 1
Взаимосвязи обобщенных показателей психологического благополучия и восприятия жизненных трудностей обучающихся СПО

Жизненные трудности Обобщенные показатели жизненных трудностей Обобщенные показатели психологического благополучия
(r; p)
Настроение Стремление Автономия
Материальное неблагополучие Беззащитность перед материальными проблемами в обществе   ,135; ,037  
Актуальные материальные трудности –,371; ,000    
Негативное воздействие социального окружения Беззащитность перед социальными проблемами   ,213; ,001 –,160; ,011
Беззащитность перед этническими проблемами      
Трудности во взаимодействии с окружающими Беззащитность перед межличностными проблемами –,353; ,000   –,222; ,001
Восприятие угрозы разрыва отношений как ТЖС      
Трудности в групповом взаимодействии   ,128; ,047  
Семейное неблагополучие Трудности, связанные с семейным неблагополучием   ,143; ,023 –,140; ,027
Трудности в учебной деятельности Трудности в учебном процессе –,120; ,049 –,127; ,037  
Неудовлетворенность учебным процессом –,310; ,000    
Негативные проявления духовно-нравственной жизни в обществе Чувство несправедливости, связанное с проявлениями духовно-нравственной жизни в обществе –,172; ,007 ,401; ,000  

Примечания. r – коэффициент корреляции, p – уровень значимости.


Показатели переживания негативных состояний в целом не имеют выраженной взаимосвязи с уровнем психологической устойчивости, но обусловливают снижение уровня психологического благополучия обучающихся СПО (см. табл. 2). Прямые связи уровня аспектов психологического благополучия в структуре показателя «Стремление» с оценкой интенсивности негативных состояний представляется возможным интерпретировать как результат осознания данных негативных состояний, способствующего преодолению трудностей. Обратные связи аспектов психологического благополучия в структуре показателей «Настроение» и «Автономия» с оценкой интенсивности негативных состояний следует интерпретировать как следствие низкого уровня психологической устойчивости.

Таблица 2
Взаимосвязи обобщенных показателей психологического благополучия и переживания негативных состояний обучающихся СПО

Ситуации возникновения Обобщенные показатели негативных состояний Обобщенные показатели психологического благополучия
(r; p)
Настроение Стремление Автономия
ТЖС Чувство беспомощности –,466; ,000 ,126; ,046  
Негативные эмоциональные состояния –,363; ,000    
Психосоматические проявления –,234; ,000    
События повседневной жизни Негативные состояния при взаимодействии с окружающими –,416; ,000 ,127; ,036 –,166; ,006
Негативные состояния при негативном воздействии социального окружения –,232; ,000    

Примечания. r – коэффициент корреляции, p – уровень значимости.


В таблице 3 представлены значимые взаимосвязи с обобщенными показателями индивидуально-личностных особенностей. «Тормозимые черты» и «Тревожность» связаны с повышением уровня психологической устойчивости, но имеют амбивалентную связь с уровнем психологического благополучия, а «Поверхностность» связана с повышением уровня психологического благополучия обучающихся СПО.
Ценностные ориентации рассматриваются в качестве факторов повышения психологической устойчивости обучающихся СПО в прогрессирующей последовательности: «Социальный статус» – «Взаимоотношения» и «Личностный рост» – «Духовно-нравственное развитие». «Осмысленность» мотивов группирования рассматривается как фактор повышения, а их «Процессуальность» – как фактор понижения психологической устойчивости. Установки на «Игровую зависимость» и «Химическую зависимость» как источник ТЖС рассматриваются в качестве факторов понижения психологической устойчивости, а на «Интеракционную зависимость и делинквентное поведение» – как фактор понижения психологического благополучия обучающихся. «Осмысленность» установок на нормативное поведение в ТЖС связана с повышением уровня психологической устойчивости, а их «Поверхностность» – с понижением уровня психологической устойчивости и психологического благополучия. «Развивающие» установки на проведение досуга связаны с повышением уровня психологической устойчивости обучающихся СПО, а «Деструктивные» – с его понижением. «Внутренне направленные» стратегии совладания связаны с повышением уровня психологической устойчивости и психологического благополучия, «Избегающие» – с понижением уровня психологического благополучия, а «Пассивные» – с понижением уровня психологической устойчивости (см. табл. 3).

Таблица 3
Взаимосвязи обобщенных показателей психологического благополучия и индивидуально-личностных особенностей обучающихся СПО

Сферы индивидуально-личностных особенностей Обобщенные показатели индивидуально-личностных особенностей Обобщенные показатели психологического благополучия
(r; p)
Настроение Стремление Автономия
Характерологические особенности Тормозимые черты –,235; ,002 ,168; ,028  
Поверхностность ,201; ,008    
Тревожность   ,170; ,026 –,172; ,024
Замкнутость     ,179; ,019
Ценностные ориентации Взаимоотношения   ,244; ,000 –,177; ,005
Социальный статус ,124; ,049 ,155; ,014  
Личностный рост   ,253; ,000 ,290; ,000
Духовно-нравственное развитие   ,394; ,000 –,248; ,000
Мотивы группирования Осмысленность   ,353; ,000 –,151; ,014
Процессуальность   –,174; ,004  
Установки на девиантное поведение как источник ТЖС Интеракционная зависимость и делинквентное поведение –,243; ,000    
Игровая зависимость   –,171; ,009  
Химическая зависимость   –,278; ,000  
Установки на нормативное поведение в ТЖС Осмысленность   ,302; ,000  
Поверхностность –,131; ,046 –,182; ,005 –,255; ,000
Установки на проведение досуга Развивающие   ,269; ,000  
Деструктивные ,234; ,000 –,168; ,007  
Развлекательные ,163; ,009    
Пассивные     –,162; ,009
Стратегии совладания Избегающие –,487; ,000   –,247; ,000
Проблемно-ориентированные      
Внутренне направленные   ,248; ,000  
Активные     –,149; ,025
Пассивные   –,379; ,000  

Примечания. r – коэффициент корреляции, p – уровень значимости.


Результаты корреляционного анализа позволяют заключить, что показатель «Стремление» можно рассматривать в качестве показателя психологической устойчивости обучающихся СПО, обеспечивающего сохранение исходного уровня при встрече с трудностями, а также как его фактор, способный повысить уровень данного личностного ресурса. Характер данной взаимосвязи эмпирического показателя с теоретическим конструктом позволяет на основании значений фактора психологического благополучия «Стремление» оценивать уровень психологической устойчивости обучающихся СПО, а также исследовать специфику влияния на ее уровень прочих показателей, включенных в структуру эмпирического исследования.

Показатель психологического благополучия «Стремление» рассматривается как фактор повышения и ведущий показатель психологической устойчивости обучающихся СПО. Показатели «Настроение» и «Автономия» рассматриваются в качестве факторов сохранения психологического благополучия обучающихся СПО. Показатель «Настроение» обусловливает снижение уровня психологического благополучия обучающихся СПО при восприятии различных трудностей и при любых негативных переживаниях, а также поддержание его уровня за счет деструктивных и развлекательных установок на проведение досуга, что может негативно отражаться на уровне психологической устойчивости. Показатель «Автономия» оказывает негативное влияние на уровень психологической устойчивости обучающихся СПО за счет несовместимости с осмысленностью мотивов группирования и ценностными ориентациями, связанными с духовно-нравственным развитием и взаимоотношениями.

Факторизация второго порядка

В результате факторного анализа второго порядка было выделено 8 факторов психологической устойчивости обучающихся СПО. Данные факторы приводятся ниже с указанием факторных весов (% дисперсии) в порядке их убывания.

Первый фактор (11,2%) вобрал в себя наибольшее количество обобщенных показателей восприятия жизненных трудностей. Также в структуру фактора вошел обобщенный показатель ценностных ориентаций «Социальный статус» (r = 0,803). Данный фактор получил название «Обостренное восприятие жизненных трудностей и социальных проблем» и рассматривается как фактор развития психологической устойчивости обучающихся СПО в связи с высоким уровнем осознания жизненных трудностей.

Второй фактор (10,9%) вобрал в себя обобщенный показатель психологического благополучия «Стремление» (r = 0,598), что позволяет определить его как фактор развития психологической устойчивости обучающихся СПО. Также фактор вобрал в себя позитивные обобщенные показатели ценностных ориентаций «Духовно-нравственное развитие» (r = 0,767), установок на нормативное поведение в ТЖС «Осмысленность» (r = 0,748), установок на проведение досуга «Развивающие» (r = 0,731), восприятия жизненных трудностей «Чувство несправедливости, связанное с проявлениями духовно-нравственной жизни в обществе» (r = 0,596), стратегий совладания «Пассивные» (r = –0,594), «Внутренне направленные» (r = 0,457) и «Проблемно-ориентированные» (r = 0,442). Фактор получил название «Целеустремленность и нравственная устойчивость».

Третий фактор (9,5%) вобрал в себя обобщенные показатели восприятия жизненных трудностей «Восприятие разрыва отношений как ТЖС» (r = 0,730), ценностных ориентаций «Личностный рост» (r = 0,705) и «Взаимоотношения», стратегий совладания «Избегающие» (r = –0,594). Данный фактор получил название «Межличностная вовлеченность и адекватность взаимодействия» и рассматривается как фактор развития психологической устойчивости обучающихся СПО в связи с позитивной ролью входящих в него переменных.

Четвертый фактор (9,2%) вобрал в себя наибольшее количество обобщенных показателей переживания негативных состояний и получил название «Обостренное переживание негативных состояний». Он рассматривается как фактор амбивалентного влияния на уровень психологической устойчивости обучающихся СПО.

Пятый фактор (9,0%) вобрал в себя негативные в отношении психологической устойчивости обобщенные показатели установок на нормативное поведение в ТЖС «Поверхностность» (r = 0,683), установок на проведение досуга «Развлекательные» (r = 0,626), а также мотивов группирования «Процессуальность» (r = 0,577) и переживания негативных состояний при негативном воздействии социального окружения (r = 0,668). Данный фактор получил название «Недостаток осмысленности и целеустремленности» и в соответствии с противоположностью второму фактору рассматривается как фактор снижения психологической устойчивости обучающихся СПО.

Шестой фактор (7,7%) вобрал в себя обобщенные показатели восприятия трудностей в учебной деятельности, в том числе «Трудности в учебном процессе» (r = 0,713), являющийся показателем снижения психологической устойчивости, а также установок на «Химическую зависимость» (r = 0,617). Данный фактор получил название «Трудности в обучении» и рассматривается как фактор снижения психологической устойчивости обучающихся СПО.

Седьмой фактор (7,4%) вобрал в себя обобщенные показатели психологического благополучия «Автономия» (r = –0,724) и «Настроение» (r = 0,622), переживания негативных состояний «Чувство беспомощности в ТЖС» (r = –0,637). Данный фактор получил название «Конформность и позитивный фон настроения» и на основе анализа обобщенных показателей рассматривается как фактор неопределенного влияния на уровень психологической устойчивости обучающихся СПО.

Восьмой фактор (5,7%) вобрал в себя обобщенные показатели установок на девиантное поведение, рассматриваемое как источник ТЖС – «Игровая зависимость» (r = 0,728) и «Интеракционная зависимость и делинквентное поведение» (r = 0,520), установок на проведение досуга «Деструктивные» (r = 0,472), а также характерологических особенностей «Социальная желательность» (r = –0,514). Данный фактор получил название «Зависимость» и рассматривается как фактор снижения психологической устойчивости обучающихся СПО в связи с негативным влиянием на психологическую устойчивость установок на девиантное поведение.

Выводы

Выявленные факторы психологической устойчивости к жизненным трудностям обучающихся СПО оказались представлены тремя группами:

– факторы снижения: «Недостаток осмысленности и целеустремленности», «Трудности в обучении», «Зависимость»;
– факторы неоднозначного влияния: «Обостренное переживание негативных состояний», «Конформность и позитивный фон настроения»;
– факторы развития: «Целеустремленность и нравственная устойчивость», «Обостренное восприятие жизненных трудностей и социальных проблем», «Межличностная вовлеченность и адекватность взаимодействия».

В соответствии со структурой выделенных факторов результаты настоящего исследования подлежат теоретическому обобщению. Решающую роль в повышенной уязвимости к жизненным трудностям обучающихся СПО играют:

– установки на поверхностные и подражательные модели нормативного поведения в ТЖС, установки на развлекательные виды деятельности при проведении досуга, процессуальные мотивы группирования и эмоциональная восприимчивость к негативному воздействию социального окружения;
– субъективное восприятие повышенной трудности учебного процесса и готовность объяснять возникновение ТЖС собственной химической зависимостью;
– готовность объяснять возникновение ТЖС собственным зависимым и делинквентным поведением и установки на деструктивные виды деятельности при проведении досуга.

Основными условиями сохранения и развития психологической устойчивости к жизненным трудностям обучающихся СПО являются:

– стремление к личностному росту и осмысленности жизни, осознанность ведущих ценностей и способность к целеполаганию, открытость новому опыту, значимость духовно-нравственного развития в структуре ценностных ориентаций, установки на осмысленные модели нормативного поведения в ТЖС, установки на развивающие виды деятельности при проведении досуга, обостренное чувство несправедливости в связи с негативными проявлениями духовно-нравственной жизни в обществе, адаптивные стратегии совладания, направленные на решение проблемы и переоценку ситуации;
– субъективное восприятие повышенной интенсивности жизненных трудностей, преимущественно связанных с социальными проблемами, а также значимость социального статуса в структуре ценностных ориентаций;
– субъективное восприятие повышенной интенсивности трудностей в межличностном взаимодействии, значимость взаимоотношений и личностного роста в структуре ценностных ориентаций, а также отсутствие избегающих стратегий совладания.

Данные факторы послужили основанием для определения направлений психолого-педагогической работы по развитию психологической устойчивости обучающихся СПО, в результате которой ожидается повышение у обучающихся СПО аспектов психологического благополучия в структуре обобщенного показателя «Стремление» как ведущего показателя их психологической устойчивости: стремление к личностному росту и осмысленности жизни, открытость новому опыту, осознанность ведущих ценностей и способность к целеполаганию. Данные направления представляется возможным сформулировать следующим образом:

– осознание целей и смысла жизни, ориентация на личностный рост и духовно-нравственное развитие;
– осознание жизненных трудностей и социальных проблем;
– достижение конструктивного взаимодействия с окружающими;
– создание позитивной внутренней мотивации обучения;
– преодоление установок на зависимое поведение.


Финансирование
Исследование выполнено при поддержке Российского гуманитарного научного фонда, проект 15-16-60005.


Литература

Аршинова В.В. Психологическая устойчивость как фактор формирования антинаркотической установки в развитии личности: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Московский государственный университет, Москва, 2007.

Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Моск. психол.-соц. институт, 2001.

Бутко Е.Я. Начальное профессиональное образование: новый этап развития. Профессиональное образование, 2003, No. 10.

Горьковая И.А., Баканова А.А., Маликова Т.В., Тимошенко Р.А., Краснов А.Е. Технологии психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях. СПб.: Рос. гос. пед. университет им. А.И.Герцена, 2008.

Григорьева А.Н. Особенности девиантного поведения деструктивной направленности учащихся учреждений начального профессионального образования (Социологический анализ): дис. ... канд. социол. наук. Ур. гос. университет, Екатеринбург, 2005.

Иванов Н.Я., Личко А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков. М.: Фолиум, 1995.

Иванова С.П. Психологическая устойчивость личности как фактор противодействия негативным влияниям социальной среды. В кн.: Е.И. Середа (Ред.), Психологическая устойчивость молодежи к негативным социальным влияниям. Псков: Гименей, 2010. С. 116–149.

Кирш Б., Регуш Л.А. (Ред.). Жизненные проблемы и способы их разрешения школьниками 12–18 лет. (Кросскультурное сравнение: Потсдам – Санкт-Петербург). СПб.: Рос. гос. пед. университет им. А.И.Герцена, 2000.

Крупник Е.П., Лебедева Е.Н. Психологическая устойчивость личностных конструктов в период взрослости. Психологический журнал, 2000, No. 6, 11–23.

Куликов Л.В. Психологическая устойчивость личности. В кн.: Психогигиена личности: Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики. СПб.: Питер, 2004. С. 87–115.

Олейников А.В. Проблема психологического благополучия первокурсников начального профессионального образования с акцентуациями характера. В кн.: Молодежь в современном обществе: проблемы и решения: материалы междунар. науч.-практ. конф., Псков, 30 сентября – 2 октября 2010. Псков: Псковск. гос. пед. университет им. С.М.Кирова, 2010. С. 72–75.

Олейников А.В. Психологическое благополучие как показатель психологической устойчивости обучающихся среднего профессионального образования. Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена, 2013, No. 160, 246–252.

Олейников А.В. Эмоционально-когнитивное оценивание жизненных трудностей как показатель психологической устойчивости учащихся начального профессионального образования. В кн.: Психолого-педагогические проблемы девиантного поведения личности: исследования, профилактика, преодоление: материалы междунар. науч.-практ. конф., Псков, 2015. Псков: Псковск. гос. университет, 2015. С. 133–145.

Середа Е.И. (Ред.). Психологическая устойчивость молодежи к негативным социальным влияниям. Псков: Гименей, 2010.

Солдатова Г.У. Толерантность: психологическая устойчивость и нравственный императив. В кн.: Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова (Ред.), Психодиагностика толерантности личности. М.: Смысл, 2008.

Федосенко Е.В. Особенности психологического сопровождения учащихся в учреждениях начального профессионального образования: дис. ... канд. психол. наук. ЛГУ им. А.С.Пушкина, Санкт-Петербург, 2007.

Шипицына Л.М., Казакова Е.И. (Ред.). Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы. СПб.: Институт спец. педагогики и психологии, 2000.

Masten A.S., Powell J.L. A resilience framework for research, policy and practice. In.: S.S. Luthar (Ed.), Resilience and vulnerability: Adaptation in the context of childhood adversities. Cambridge: Cambridge University Press, 2003. pp. 1–28.

Rutter M. Resilience as a dynamic concept. Development and Psychopathology, 2012, No. 24, 335–344.

Tugade M.M., Fredrickson B.L., Barrett L.F. Psychological resilience and positive emotional granularity: Examining the benefits of positive emotions on coping and health. Journal of Personality, 2004, 72(6), 1161–1190

Поступила в редакцию 21 июля 2015 г. Дата публикации: 28 февраля 2016 г.

Сведения об авторе

Олейников Алексей Владимирович. Старший преподаватель, кафедра специальной педагогики и психологии, факультет психологии, Псковский государственный университет, ул. Советская, д. 21, 180000 Псков, Россия.
E-mail: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Ссылка для цитирования

Стиль psystudy.ru
Олейников А.В. Факторы психологической устойчивости к жизненным трудностям обучающихся среднего профессионального образования. Психологические исследования, 2016, 9(45), 6. http://psystudy.ru

Стиль ГОСТ
Олейников А.В. Факторы психологической устойчивости к жизненным трудностям обучающихся среднего профессионального образования // Психологические исследования. 2016. Т. 9, № 45. С. 6. URL: http://psystudy.ru (дата обращения: чч.мм.гггг
[Описание соответствует ГОСТ Р 7.0.5-2008 "Библиографическая ссылка". Дата обращения в формате "число-месяц-год = чч.мм.гггг" – дата, когда читатель обращался к документу и он был доступен.]

Адрес статьи: http://psystudy.ru/index.php/num/2016v9n45/1236-oleynikov45.html

К началу страницы >>